Консультация для педагогов детских садов и начальной школы

Составитель консультации: Камардина Т.Г.

С. Кейплан «Исследовательский фартук» - методика обучения

исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников

Дети, по природе своей – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.

Зарубежные исследователи выделяют три уровня реализации «исследовательского обучения».

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребёнку.

2. Педагог ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвей, А. Леви и др.).

Старшие дошкольники способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане предлагает методика, разработанная американским педагогом Сандрой Кейплан.

Методика предложенная ею, рассчитана на возрастной диапазон пять-девять лет. Построенная на игровой основе, она предполагает использование несложного специального оборудования – «исследовательского фартука» и карточек. Эти приспособления позволяют руководить исследовательской работой ребёнка. Каждый этап этой работы отражается в подписях на кармашках фартука (для дошкольников это могут быть не надписи, а условные обозначения, которые оговариваются с детьми заранее).

С. Кейплан выделяет четыре этапа исследования.

Первый этап – выбор темы. Ребёнок самостоятельно выбирает тему и записывает её на карточке (либо берёт заранее подготовленные картинки. Карточку с этой записью (картинкой) кладёт в кармашек с надписью «Тема». Тему исследования, выбранную ребёнком, можно скорректировать, например, сузив её. Так, тему «Дикие животные» можно сузить до темы «Медведи».

Второй этап – постановка вопросов. Другие кармашки фартука посвящены вопросам. Написанные на них слова (или условные обозначения с которыми дети привыкли работать) являются ключевыми для вопросов. Например:

Название (виды) – Какие бывают медведи? (бурые, белые, гималайские и т.д.)

Внешний вид – Как выглядят медведи?

Среда обитания – Где живут?

Питание – Чем питаются? и т.д.

Третий этап – проведение исследования. Дети собирают информацию и записывают её на листочках; те, кто не умеет писать, делают заметки в виде схематичных рисунков или помещают в кармашки, заранее подготовленные для этого рисунки, на которых эта информация содержится.

Четвёртый этап – подведение итогов. Информация, собранная в каждом кармашке, анализируется. Путём сравнения выделяются наиболее важные факты. Результат работы представляется в виде устного сообщения или рисунков. Если исследование было длительное (несколько дней) можно помочь детям подготовить по его результатам компьютерную презентацию.

Этап защиты результатов исследования пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Примечание: Дети могут проводить исследование по одной общей теме, а можно разделить группу детей на подгруппы. Тогда у каждой подгруппы детей будет своя под тема и свой «исследовательский фартук». Все под темы объединяются одной общей темой. Например:

1. Общая исследовательская тема «Дикие животные наших лесов». Под темы:

- «Медведь»

- «Лиса»

- «Заяц» и т.д.

2. Общая исследовательская тема: «Наша страна». Под темы:

- «Герб и флаг нашей страны»

- «Столица нашей страны»

- «Города нашей страны: Санкт Петербург, Казань, Новосибирск и т.д.»

- «Население нашей страны»

- «Природа нашей страны»

- «Знаменитые люди нашей страны» и т.д.

Использованная литература:

- Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.